Propuesta de Mejora

 

En base a los resultados obtenidos en las encuestas realizadas en la Preparatoria Regional de Cd. Guzmán, se propone un plan de mejora ante esta situación, ya que nuestra idea antes de investigar, era que los alumnos no presentaban disponibilidad para trabajar en equipo y ahora se ha llegado a rectificar esta postura, ya que los alumnos presentan muy buena disponibilidad para trabajar en equipo.

Es por ello que se realiza la propuesta de mejora a través de las siguientes sugerencias:

·         Fomentar el trabajo en equipo a nivel básico (Jean Piaget y Vygotsky), para que los alumnos vallan adquiriendo y desarrollando las competencias necesarias para obtener un excelente proceso de enseñanza – aprendizaje y de ésta manera los alumnos puedan llegar a ser no sólo receptores de conocimiento, sino también creadores del mismo.

·         Se sugiere que se siga apostando al trabajo en equipo, que se implemente como nueva estrategia de aprendizaje, ya que los alumnos refieren tener un aprendizaje más significativo y satisfacción por realizar trabajo en conjunto.

·         Trabajar con los alumnos tanto de educación básica, como media y superior el trabajo en equipo, que además de cumplir con el objetivo de la materia, vallan encaminados a adquirir los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se necesitan tanto como estudiante y como persona.

·         En las asignaturas que se presten, se sugiere crear el espacio y dirigir las actividades académicas a trabajar en equipo, dando la oportunidad del intercambio de información, para trabajar en una tarea, hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

·         Que el maestro haga uso de la creatividad para trabajar con los grupos de trabajo de una manera dinámica que contribuyan al aprendizaje significativo.

·         Que los alumnos expresen con dinámicas lo aprendido en el equipo de trabajo, donde se refleje la participación de cada uno de los miembros del equipo, y así supervisar el trabajo colaborativo y el aprendizaje individual.

·         Realizar parámetros o normas que califiquen este tipo de trabajo y que establezca los objetivos claros de lo que se requiere, así mismo que se dé a conocer.

RESULTADOS APLICACION DE ENCUESTAS

INICIANDO LA APLICACION DE LAS ENCUENTAS EN LA PREPARATORIA REGIONAL DE CD. GUZMAN  

APLICACION DE ENCUESTAS A ALUMNOS DE 1 SEMESTRE

X FIN TERMINAMOS,  JEJEJEJEJE

Análisis de Reactivos del Cuestionario

Según los resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario se muestra a continuación que:

1.- El 65% trabaja fácilmente con personas que tienen puntos de vista distintos.

2.- El 55% encuentra frecuentemente que está de acuerdo con los demás cuándo trabaja en equipo.

3.- El 75% rectifica con facilidad si alguien le muestra que estaba equivocado.

4.- El 60% considera que es mejor no discutir con los demás cuando no trabajan, consideran que es mejor hacerlo ellos mismo.

5.- El 55% considera que es mejor trabajar en equipo con o sin la presencia de conflictos.

6.- El 85% se muestra paciente con las demás personas en el grupo de trabajo.

7.- El 70% se muestra tolerante y comprensivo si alguien comete algún error.

8.- El 75% refuerzan las buenas acciones en el trabajo de equipo a los demás compañeros.

9.- El 55% se molesta cuando otros no aprueban sus acciones.

10.- El 75% considera diferentes opciones antes de tomar una decisión.

11.- El 60% es capaz de renunciar a su espíritu competitivo y desarrollar habilidades cooperativas.

12.- El 85% no considera la opción de que al trabajar en equipo alumnos de los integrantes se lleve el crédito del trabajo realizado.

13.- El 80% considera que no se pierde el tiempo organizando a la gente y rechazan la opción de trabajar solos.

14.- El 90% considera que es más fácil lograr un objetivo si se trabaja en conjunto.

15.- El 70% considera que necesita la opinión de alguien más para saber si el trabajo está bien realizado.

16.- El 100% respeta siempre los puntos de vista ajenos aunque no los comparta.

17.- El 75% se hace responsable de las decisiones tomadas por sus colaboradores, a pesar de que no sean las más acertadas.

18.- El 75% afirma que se da crédito por resultados obtenidos en conjunto y no sólo a uno.

19.- El 60% afirma que cuándo surge algún problema con uno de los colaboradores, evita discutirlo frente a los demás.

20.- El 80% considera que es importante motivar a sus compañeros.

Conclusiones

Se ha encontrado en el análisis de resultados que los alumnos de la Preparatoria regional de Cd. Guzmán no muestran problemas en la disponibilidad para trabajar en equipo, cómo nosotros no lo planteamos al principio, al contrario se ha detectado que los alumnos muestran agrado y satisfacción por trabajar en conjunto con otros compañeros.

Se ha identificado que los alumnos muestran respeto y tolerancia hacia los puntos de vista de los demás compañeros en tanto a opiniones y desacuerdos, y además afirman que aprenden de mejor manera al trabajar en equipo.

INSTRUMENTO PARA RECOPILAR INFORMACION EMPIRICA

Planteamiento del problema: Disponibilidad que tienen los alumnos de 1erº semestre de PreparatoriaRegionalde Cd. Guzmán, para trabajar en equipo


El siguiente cuestionario se aplico a  el 10% de la poblacion de estudiantes de 1 semestre de la Preparatoria

Trabajo en Equipo

1.    Trabajo fácilmente con personas con puntos de vista diferentes al mío.
Si. No.

2.    Frecuentemente encuentro que no estoy de acuerdo con los demás.
Si. No.

3.    Rectifico con facilidad si alguien me muestra que estaba equivocado.
Si. No.

4.    Es mejor no discutir con los demás, cuando no trabajan, es mejor hacerlo yo mismo.
Si. No.

5.    Es mejor trabajar solo y así evitar cualquier conflicto.
Si. No.

6.    Me muestro paciente para con las demás personas.
Si. No.

7.    Me muestro tolerante y comprensivo si alguien comete algún error.
Si. No.

8.    Cuando alguien hace algo bien, se lo hago saber.
Si. No.

9.    Me molesta cuando otros no aprueban mis acciones.
Si. No.

10. Considero diferentes opiniones antes de tomar una decisión.
Si. No.

11. Soy capaz de renunciar a mi espíritu competitivo de vez en cuando y de desarrollar habilidades cooperativas.
Si. No.

12. No me gustan los equipos porque alguien más siempre se lleva el crédito.
Si. No.

13. Se pierde mucho tiempo organizando la gente, es mejor no perder tiempo y enfrentar la tarea sólo.
Si. No.

14. ¿Considera que es más fácil lograr un objetivo si se trabaja en conjunto?
Si. No.

15. Sólo se puede estar seguro de que algo está bien hecho si lo hace uno mismo.
Si. No.

16. Respeto siempre los puntos de vista ajenos aun cuando no los comparta.
Si. No.

17. ¿Se responsabiliza por las decisiones tomadas por sus colaboradores, a pesar de que no sean las más acertadas?
Si. No.

18. ¿Se da crédito por los resultados obtenidos en conjunto?
Si. No.

19. ¿Cuando surge algún problema con uno de sus colaboradores, evita discutirlo frente a los demás?
Si. No.

20. Es importante para mí motivar a mis compañeros.
Si. No.

Referencia

Mini test de Trabajo en equipo (en línea) recuperado el 16 de noviembre de 2010 de la pagina web  http://a-jobs.com/recursos/Tests_Psicot%C3%A9cnicos/Mini_Test_de_Trabajo_En_Equipo.3.xhtml

ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El  aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase.

Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Ha dado mejores resultados el trabajo colaborativo, que los modelos de aprendizaje tradicionales, ya que se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás (Millis,1996).

Desde el punto de vista de la psicología, autores como Vigotsky, Galperin, Leontiev, Rubistein, Danilov, Skatkin, H. Brito, R. Ferreiro, F. González, V. González, M. Rebustillo, R. Bermúdez y Doris Castellano postulan que aprender es una experiencia de carácter fundamentalmente social en donde el lenguaje juega un papel básico como herramienta de mediación no sólo entre profesor y estudiantes sino también entre compañeros. Se observa en este sentido que los estudiantes aprenden cuando tienen que explicar, justificar o argumentar sus ideas a otros.

Se han identificado cambios en el aula a través del AC; lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente en situaciones interesantes y demandantes.

Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del equipo. De esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compañeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera más profunda acerca de lo que están aprendiendo.

Los elementos que  están presentes en este tipo de aprendizaje son:

1. Cooperación: Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo; lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.
2. Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.

3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

4. Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.

5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.

Existen muchas variaciones del AC, para la formación de los equipos, ya que pueden ser desde pares de estudiantes que trabajan juntos por unos minutos durante la clase hasta equipos formales de proyectos semestrales.

Los grupos pequeños representan oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras que las discusiones de todo un grupo tienden a inhibir la participación de los estudiantes tímidos (Cooper, 1996).

Un grupo formal y cuidadosamente construido ayuda a los estudiantes a aprender a trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y estimulante. Para ser efectivos, los equipos deben crearse en ambientes abiertos y de confianza, de forma que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar, preguntar y comparar ideas conforme resuelven los problemas. En contraste, en un salón de clase tradicional los estudiantes asisten a escuchar lo que dice el profesor –vehículo a través del cual se transfiere toda la información-, y posteriormente replican esa información en los exámenes.

Además de desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo, los grupos pequeños deben cumplir con actividades académicas asociadas a la solución de problemas, lo que incluye: hacer análisis, comprobar el nivel de comprensión, construir diagramas de flujo y organizadores gráficos, hacer estimaciones, explicar materiales escritos, formular y generar preguntas, hacer listados y predicciones, presentar información, hacer razonamientos, consignar referencias a materiales revisados con anterioridad, resolver cuestionamientos, resumir y pensar creativamente.

ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE VIRTUAL

El aprendizaje centrado en el alumno parte de dar al alumno la confianza para construir su aprendizaje y solucionar los problemas que se le presenten.

El alumno debe ser responsable y autónomo, para lograr la responsabilidad del autoaprendizaje, y  el docente debe ser asesor y guiador del alumno.

Las instituciones virtuales proveen de los medios tecnológicos para un aprendizaje virtual pero es necesaria una perspectiva didáctica adecuada para que este aprendizaje se lleve de manera óptima.

Para que el aprendizaje sea de manera autónoma se deban de considerar las estrategias de aprendizaje individual y las estrategias del aprendizaje colaborativo.

En las estrategias de aprendizaje individual esta la adquisición de conocimientos básicos en donde el alumno verifica o confirma se aprendizaje; así como de tener en cuenta las estrategias de conocimiento y actividades de aprendizaje, que es lo que me ayuda a mí como estudiante a tener un aprendizaje significativo, puede ser por medio de la realización de síntesis, preguntas o consultar otras fuentes de información, son las herramientas que necesito para mi aprendizaje; pero también es muy importante el aprendizaje por interés individual, en el que se debe motivar al alumno a despertar el interés por el descubrimiento de información que lo lleve a un aprendizaje que pueda o no estar relacionado con el contenido del programa de estudio.

El “aprendizaje colaborativo” se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores.

Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los alumnos trabajan juntos para producir algo que no podría obtener individualmente; es decir, los alumnos podrán trabajar en conjunto para llegar a conclusiones sobre las actividades de aprendizaje que contiene cada una de las unidades y desarrollar los proyectos indicados en estas mismas actividades.

Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:

Ø  Una meta común.

Ø  Un sistema de recompensa (grupal e individual). La evaluación al final de cada examen y el estímulo que el docente pueda dar al alumno al supervisar y revisar sus tareas.

Ø  Objetivos de estudio. Conscientes de la importancia de las actividades.

Ø  Problemas que resolver. Identificar con claridad la importancia y la prioridad que tienen los proyectos que se desarrollarán durante el curso.

Ø  Disciplina. Implica la formación de equipos de trabajo para las actividades marcadas en equipo.

Ø  División del trabajo. Especiación de las tareas para cada uno de los integrantes y reglas para llevar a cabo dicho proyecto.

Ø   Responsabilidad. Compartir la responsabilidad para lograr el objetivo.

Ø   Escuchar. Permitir la opinión de los integrantes.

Ø  Ayuda. Cada integrante puede y debe pedir ayuda a los compañeros cuando lo considere necesario.

Estrategias de aprendizaje colaborativo: pueden mediante el correo electrónico, conversación en el chat, mediante la calendarización y planificación de actividades para asesorías y aclarar dudas

El objetivo de las estrategias es el ayudar al alumno a llevar a cabo su aprendizaje autónomo propiciando en ellos expectativas para determinar cómo aprender.

Las estrategias para un aprendizaje virtual centrado en el alumno tienen la meta de guiar, orientar, facilitar y ayudar al estudiante para que desarrolle un aprendizaje autónomo y responsable.

Vázquez, F; Gómez, P; Estrategias para un Aprendizaje Virtual centrada en el alumno. México: Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas.

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